Programación didáctica Nivel PreGraduado Módulo Sociedades y Territorios

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Adecuación de los objetivos generales

La enseñanza de las Ciencias sociales, geografía e historia en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas explicativas de la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones dadas entre ellos y las que los grupos humanos establecen al utilizar el espacio y sus recursos, valorar las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia universal, europea, española y de la Comunitat Autónoma Valenciana, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, así como asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

9. Comprender los elementos técnicos básicos característicos de las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

10. Adquirir y emplear el vocabulario específico de las Ciencias sociales para que al incorporarlo al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

12. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

13. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciar sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

14. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para solucionar los problemas humanos y sociales.

Adecuación y distribución de los contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

– Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.

– Valoración de la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que conservar.

– Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la Geografía y la Historia.

– Valoración de las fuentes históricas para el conocimiento del pasado. Obtención de información a través de fuentes documentales, arqueológicas y de obras de arte; clasificación del tipo de información que proporcionan y elaboración escrita de la información obtenida. Utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación para el estudio de la Historia.

– Conocimiento de los conceptos de periodización y cronología en la Historia: nociones elementales de tiempo histórico. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos e identificación de procesos de evolución y cambio. Representación gráfica de secuencias temporales.

– Identificación de causas y consecuencias de hechos y procesos históricos; diferenciación de las mismas según su naturaleza.

– Interpretación de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes en su contexto histórico.

– Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.

– La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra y sus efectos.

– La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación geográfica.

– La Tierra: composición y estructura. Las placas tectónicas: distribución y dinámica.

– Caracterización y distribución en el espacio de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo y en Europa. El relieve de los fondos oceánicos.

– La atmósfera y los fenómenos atmosféricos.

– El clima: elementos, factores, características y distribución. Aguas y formaciones vegetales.

– Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos.

– Los grandes espacios naturales del mundo. Regiones polares y subpolares, cordilleras alpinas, espacios tropicales, zona templada.

– La variedad natural del espacio europeo. La configuración del relieve, los climas y los paisajes vegetales, las redes hidrográficas. El medio físico español en el contexto natural de Europa.

– Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua.

– El proceso de hominización. La Prehistoria: periodización y concepto. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. La Edad de los Metales. Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. La presencia humana en la Península Ibérica: Atapuerca. El arte prehistórico.

– Las primeras civilizaciones urbanas. Egipto y Mesopotamia. Arte y cultura.

– El mundo clásico: Grecia y Roma. Grecia: fundamentos de la cultura europea. La polis. La democracia ateniense. El Helenismo. Arte y cultura: análisis de manifestaciones artísticas significativas.

– La civilización romana: la unidad del mundo mediterráneo. La República y el Imperio. El cristianismo. Los pueblos bárbaros. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. Arte y cultura: análisis de manifestaciones artísticas significativas.

– La Hispania romana. La romanización. Origen y expansión del cristianismo. Las invasiones germánicas y el fin del Imperio romano. Arte romano en Hispania: análisis de manifestaciones artísticas significativas.

– La Hispania visigoda. El reino visigodo. El arte visigodo: análisis de manifestaciones artísticas significativas.

Adecuación de los Criterios de Evaluación

Los alumnos serán capaces de:

1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones que posibilitan la vida.

2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.

3. Localizar en un mapa los elementos básicos (océanos y mares, continentes, unidades de relieve, zonas climáticas y ríos) que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España, caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

4. Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial atención a Europa y España, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

5. Reconocer los problemas medioambientales y cambio provocados por el hombre, explicar sus causas y efectos y aportar propuestas de solución.

6. Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución aplicándolas a hechos y procesos referidos a la Prehistoria e Historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

7. Comprender el proceso de hominización y la evolución cultural de la humanidad hasta la aparición de la escritura.

8. Explicar los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad. Valorar su importancia y sus consecuencias.

9. Conocer las características sociopolíticas y culturales de las primeras civilizaciones históricas.

10. Analizar los aspectos originales de la civilización griega y sus aportaciones a la civilización occidental.

11. Analizar los aspectos de la civilización romana. Conocer y situar en el tiempo y en el espacio las culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica durante la Antigüedad y valorar la trascendencia de la romanización y la pervivencia de su legado en España.

12. Conocer las características más básicas del arte clásico y reconocer los principales autores y obras. 13. Entender la función del periodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.

14. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como medio para obtener información sobre los temas estudiados.

15. Valorar el significado de las principales manifestaciones artísticas y culturales como patrimonio histórico.

16. Interpretar y elaborar mapas, croquis, gráficos y tablas.

17. Realizar trabajos sobre la materia estudiada.

Procedimientos e instrumentos previstos para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje

La evaluación es un elemento fundamental de la práctica educativa, que supone la recogida de información sobre dicha práctica para poder valorar este proceso y tomar decisiones que lo reconduzcan, si fuera necesario. La evaluación de los alumnos no debe ir orientada exclusivamente a la calificación, que será además resultado de una diversidad de instrumentos evaluadores. No será tampoco una evaluación normativa que compare al alumno con un estándar, sino que valorará el progreso del alumno en función de su punto de partida, de su capacidad y de su situación personal.

Resultado de la evaluación debe ser siempre la formulación de una serie de conclusiones que permitan reconducir, si fuera preciso, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas decisiones pueden referirse a la metodología, la utilización de determinados recursos, la detección de necesidades educativas especiales y las consiguientes adaptaciones curriculares...

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

2. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Definido el concepto de evaluación habría que determinar qué, cuándo y cómo evaluar. Con respecto a cómo evaluar es el currículo oficial el que da respuesta, estableciendo unos criterios de evaluación. El Departamento establecerá unos contenidos mínimos que se incluyen en la programación de cada curso y que se darán a conocer a los alumnos.

Sobre cuándo evaluar, la definición de este concepto como un proceso nos permite hablar de: La evaluación inicial, supone conocer el punto de partida del alumno en cuanto a conocimientos, actitudes y capacidades para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las posibilidades reales del alumno. La coherencia interna del Proyecto con el que trabajamos hace que esta evaluación inicial al comienzo de cada curso pueda realizarse con facilidad.

La evaluación formativa se realiza a lo largo del proceso y tiene como objetivo comprobar si es necesario realizar modificaciones en el proceso educativo para alcanzar los objetivos fijados. La evaluación sumativa sirve para comprobar el grado de consecución de los objetivos. Los principales instrumentos de evaluación los clasificamos en tres grupos:

A.- Valoración dentro del aula:

Técnicas de observación

Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo, donde se aprecien sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual, etc. Observación diaria del trabajo cotidiano del alumnado en clase, valorando su expresión oral y escrita. Participación activa y con rigor en debates, puestas en común, donde el alumnado pueda manifestar su opinión sobre el tema tratado y también sobre el desarrollo del proceso educativo y sobre el papel del profesor como orientador del mismo.

Propuestas de ampliación de contenidos.

Relación de los aprendizajes adquiridos con el mundo de los alumnos: prensa, medios de comunicación, ciudad...

B.- Valoración del cuaderno y trabajos del alumnado:

Valoración del cuaderno en cuanto se pueden observar aspectos formales (presentación, márgenes, orden...), metódicos (resúmenes, vocabulario específico, ortografía, coherencia en la sintaxis...), conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de insuficiencias...), procedimentales y actitudinales. Valoración de los trabajos realizados tanto individualmente como en equipo, así como de los trabajos de investigación sencillos y elementales.

C.- Pruebas objetivas orales y/o escritas:

Controles dentro de una evaluación sumativa que permitan descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se valorarán, sobre todo, las técnicas de trabajo y las capacidades de razonamiento así como las actitudes conseguidas.

El profesor indicará, dentro de lo posible, las características de las pruebas escritas antes de su realización.

Criterios de Calificación y Promoción. Mínimos exigibles.

Entendemos que la evaluación del alumno tiene que abarcar todos los campos:

Valoración del trabajo dentro del aula, cuaderno, trabajos, etc

Valoración de las pruebas objetivas.

Para que estos dos instrumentos mantengan esa relación es necesario, además, que se cumplan dos requisitos: Que el alumno presente el cuaderno individual o los ejercicios para su corrección en el plazo dado por el profesor.

Que el alumno obtenga en las diferentes pruebas objetivas un mínimo de cinco puntos sobre diez, salvo que la trayectoria del alumno aconseje otro tratamiento.

No se evaluará positivamente a un alumno en el que se observe un abandono notorio en la materia (actitud pasiva o negativa) aunque haya obtenido buena calificación en las pruebas escritas.

En cualquier momento del proceso de evaluación el profesor podrá comprobar la veracidad y autenticidad de las pruebas escritas, ejercicios individuales, trabajos grupales, etc. En el supuesto de copiar o en el intento de copiar y entendemos que “copiar” o “intentar copiar” en un examen supone intención de engaño, lo cual sería falta grave sancionable y motivo de evaluación negativa en dicha prueba, o en la evaluación si se trata de un examen trimestral o final. Lo mismo puede aplicarse al hecho de “copiar” en trabajos monográficos, ejercicios y otras actividades.

El alumno que no pueda asistir a alguna prueba realizada durante la evaluación, especialmente a los exámenes trimestrales o finales, deberá presentar un justificante médico en el que certifique que estuvo enfermo el día de la prueba, para solicitar que se le realice el correspondiente examen.

Concreción de los temas transversales del currículo

Dada la trascendencia de estos temas (educación para la paz, educación vial, igualdad de los sexos, salud e higiene…), se incorporan al currículo ordinario de las distintas materias. Su tratamiento se abordará en aquellos temas que son más afines: concepto de hombre- mujer y erotismo a través de la historia, discusión crítica de las causas que dan lugar a los distintos conflictos para abordar la educación para la paz; la intransigencia religiosa en temas como la España del XVI, en el mundo actual, para aprender la convivencia pacífica; los mitos que rodean a las pestes para abordar los problemas de salud e higiene…

Adaptaciones Curriculares Significativas. Mínimos que deben cumplir.

Se basarán en los siguientes preceptos legales:

1. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

2. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado.

3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

4. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

5. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo.

6. Las diferentes actuaciones educativas deberán contemplar la atención a la diversidad del alumnado, compatibilizando el desarrollo de todos con la atención personalizada de las necesidades de cada uno.

7. La Consejería competente en materia de educación establecerá las medidas curriculares y organizativas para atender a todo el alumnado y, en particular, al que presente necesidades específicas de apoyo educativo que los centros adoptarán de acuerdo con su proyecto educativo.

La misma definición del Proyecto Curricular constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas (contenidos mínimos, adaptaciones significativas, criterios de evaluación adaptados a esos mínimos…) que favorezcan la adaptación a las capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de los objetivos generales de la Etapa.

Los agrupamientos de alumnos serán también flexibles y se combinará el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con las actividades en gran grupo, para favorecer las distintas situaciones de aprendizaje. Siempre se preferirán adaptaciones no significativas (que no afecten a los contenidos), sino a la metodología, temporalización, criterios de evaluación… Se elaborarán las adaptaciones curriculares oportunas en colaboración con el Departamento de Orientación si en algún caso las dificultades de aprendizaje lo requirieren.

Distribución temporal de los contenidos curriculares

PRIMER TRIMESTRE

UNIDADADES 1-2. LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

•Litosfera, hidrosfera y atmósfera.

•Los movimientos de rotación y traslación.

•El globo terráqueo y los mapas.

•Los tipos de mapas.

•Los elementos de un mapa.

•Los hemisferios.

•La latitud y la longitud.

•La escala: definición y tipos.

UNIDAD 3. LAS FORMAS DE LA TIERRA

•La estructura interna de la Tierra: corteza, manto y núcleo. •Los océanos y los continentes.

•Las placas tectónicas.

•El concepto de relieve.

•Las formas del relieve terrestre: continentales, costeras y submarinas.

•Las fuerzas del interior de la Tierra, origen del relieve: fallas, pliegues, terremotos y erupciones volcánicas.

• El relieve cambia: la acción de la temperatura, el agua, el viento y los seres vivos sobre el relieve terrestre.

UNIDAD 4. RÍOS Y MARES

•Las aguas marinas y las aguas continentales.

•Los ríos: definición y conceptos fundamentales (cauce, cuenca, curso y caudal).

•La acción de los ríos en el paisaje en los cursos alto, medio y bajo.

•Las aguas marinas: definición y características (salinidad, movimientos).

•Los lagos: qué son, orígenes.

•Las aguas subterráneas: qué son, formación, importancia.

•Los glaciares: qué son, partes.

•Los usos del agua.

UNIDAD 5. TIEMPO Y EL CLIMA

•La atmósfera.

•El tiempo y el clima.

•Las temperaturas: definición, medida, factores.

•Las precipitaciones: definición, medida, factores.

•Las presiones: definición, medida, factores.

•Los vientos: definición, tipos.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDADES 6 Y 7. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA

•Los climas de la Tierra.

•El paisaje ecuatorial: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

•El paisaje tropical: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

•Los desiertos: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

•El paisaje mediterráneo: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

•El paisaje continental: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

•El paisaje oceánico: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

•El paisaje polar: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

•El paisaje de alta montaña: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

UNIDAD 8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE

•Los factores físicos que condicionan la vida humana: clima, altitud, agua, costas, suelos.

•El paisaje natural y el paisaje transformado o humanizado.

•Los distintos tipos de paisajes humanizados: rural, urbano, industrial, turístico...

•Los principales problemas ambientales de nuestro planeta: la sobreexplotación del agua, la contaminación y el cambio climático, la erosión y la desertización y la pérdida de biodiversidad.

•Las acciones de protección de la naturaleza.

UNIDAD 9. LA PREHISTORIA

•La Prehistoria y la Historia.

•Las etapas de la Prehistoria.

•El estudio de la Prehistoria, el trabajo del arqueólogo.

•El proceso de hominización.

•El Paleolítico.

•El Neolítico.

•La Edad de los Metales.

• La Prehistoria en España y en la Comunidad Valenciana.

UNIDAD 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

•La aparición de la escritura.

•El paso de las ciudades a los primeros imperios: los casos de Mesopotamia, Egipto, China e India.

•Las civilizaciones fluviales: definición y características.

•El espacio mesopotámico.

•La historia de Mesopotamia: contexto temporal y etapas.

•La estructura social mesopotámica.

•La cultura mesopotámica: religión, arquitectura, escultura.

•El paisaje egipcio y su influencia en la forma de vida, con especial interés en la influencia del Nilo. •Las etapas de la historia egipcia.

•El poder del faraón.

•Una sociedad desigual: privilegiados y no privilegiados.

•Las creencias: politeísmo y vida después de la muerte.

•El arte: la arquitectura monumental (templos y tumbas), la escultura, la pintura y las artes menores.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 11. EL MUNDO GRIEGO

•El espacio griego.

•Las etapas de la historia griega.

•La época arcaica: nacimiento de las polis y colonización griega.

•La época clásica: las Guerras Médicas, el esplendor de Atenas y la Guerra del Peloponeso.

•El imperio de Alejandro Magno.

•El helenismo.

UNIDAD 12. LAS COLONIZACIONES Y LOS PUEBLOS PRERROMANOS EN LA PENÍNSULA IBÉRICA

•Los iberos: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias y arte.

•La cultura ibérica en la Comunidad Valenciana.

•Los celtas: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias y arte.

•Los pueblos prerromanos en nuestra región.

•La conquista romana de Hispania, con atención especial al territorio de nuestra región.

•La sociedad hispanorromana.

•La economía hispanorromana.

•La romanización de Hispania en general y en tierras valencianas en particular: el latín, la religión, las ciudades y el arte.

UNIDAD 13. EL IMPERIO ROMANO

•El espacio romano.

•Las etapas de la historia romana.

•La Monarquía: gobierno.

•La República: la forma de gobierno, la lucha entre patricios y plebeyos, las Guerras Púnicas.


•El Alto Imperio: gobierno, características.

•El Bajo Imperio: la crisis del siglo III, la recuperación del siglo IV.

UNIDAD 14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLÁSICA

•La sociedad romana.

•Las actividades económicas.

•La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.

•Las ciudades.

•La religión romana: paganismo y cristianismo.

•La arquitectura: principales edificios y técnicas de construcción.

UNIDAD 15. LA HISPANIA ROMANA

•Los iberos: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias y arte.

•La cultura ibérica en la Comunidad Valenciana.

•Los celtas: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias y arte.

•Los pueblos prerromanos en nuestra región.

•La conquista romana de Hispania, con atención especial al territorio de nuestra región.

•La sociedad hispanorromana.

•La economía hispanorromana.

•La romanización de Hispania en general y en tierras valencianas en particular: el latín, la religión, las ciudades y el arte.

UNIDAD 16. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO

•Imperio romano de Occidente.

•Imperio romano de Oriente.

•Pueblos bárbaros.

•Los reinos germanos.

•Reino visigodo de Tolosa. Reino visigodo de Toledo.

•Sociedad visigoda.

Metodología didáctica

En este apartado seguiremos el DECRETO, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en Comunitat Valenciana que habla de los principios metodológicos generales en ESO. Desde un punto de vista genérico, el Proyecto Curricular, así como las programaciones de cada una de las unidades didácticas, se basan en los principios de intervención educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

c) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar la utilidad de lo aprendido.

d) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

Así, utilizaremos tanto estrategias de exposición como de indagación y su utilización se realizará en función de los contenidos:

Las estrategias expositivas resultan más adecuadas para el aprendizaje de hechos y conceptos, en las que el profesor da a los alumnos los contenidos, sin olvidar que el alumno debe mantener para la adecuada comprensión y asimilación, una actitud no meramente receptiva.

Las estrategias de indagación el repertorio es muy amplio y se elegirán de acuerdo con los contenidos (procedimentales o actitudinales):

- Trabajos de investigación en el aula, grupales o individuales, a partir de materiales ofrecidos por el profesor, el cual proporcionará, además, las pautas de trabajo.

- Interpretación y elaboración en su caso de todo tipo de materiales propios de las disciplinas: mapas, gráficos, etc.

- Trabajos sobre textos históricos.

- Debates planificados sobre algún tema previamente propuesto y tras haber repartido la suficiente información. La participación del alumno como elemento activo en su propio proceso de aprendizaje debe conseguirse con ambos tipos de estrategias, aunque resultan más propicias para ello las estrategias de indagación.

La metodología deberá tener en cuenta la atención a la diversidad y, en colaboración con el Departamento de Orientación, se elaborarán adaptaciones curriculares para otras necesidades educativas.

Materiales y recursos didácticos

Para el curso de pregraduado en Educación Secundaria, se conserva el manual de la editorial Vicens Vives, Cuaderno para la diversidad 1, Ciencias sociales, geografía e historia. Ello no excluye, evidentemente, el uso de otros materiales (diapositivas, mapas murales, textos, gráficos, resúmenes, esquemas, etc.) proporcionados por el profesor de la asignatura.

Actividades complementarias

Se prevé realizar excursiones con los alumnos a algún yacimiento arqueológico, y a museos relacionados con el mundo de la historia y del medio ambiente.