Programación didáctica Nivel GES 1 Módulo Optativa 2

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Adecuación de los objetivos generales

La enseñanza y el aprendizaje de esta materia optativa tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos y en las alumnas las siguientes capacidades:

1. Plantear problemas adecuadamente y proponer soluciones llevando a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando los instrumentos conceptuales, las técnicas y los procedimientos básicos de indagación característicos de la Geografía.

2. Utilizar de forma crítica y autónoma diferentes fuentes de información: verbal, icónica, estadística, cartográfica y, en especial, los actuales medios de comunicación social.

3. Conocer las diferentes técnicas estadísticas, cartográficas y gráficas que contribuyen a ordenar una información y a convertirla en mapas temáticos.

4. Utilizar de forma crítica y autónoma las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones para la realización de tareas, la consulta de información, utilización y representación gráfica de datos etc.

5. Utilizar guiones de trabajo para ordenar la tarea que se va a desarrollar, utilizar materiales e informaciones de forma adecuada a la resolución de problemas, emitir hipótesis y verificarlas y presentar y evaluar los resultados en diferentes códigos lingüísticos: verbales, icónicos, cartográficos, etc.

6. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan la geografía para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

7. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología; comunicar las conclusiones de forma oral o escrita.

8. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, el de Europa y el de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

9. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

Adecuación y distribución de los contenidos

• El globo terráqueo y los mapas.

• Los tipos de mapas.

• Los elementos de un mapa.

• Los puntos cardinales.

• Los paralelos y los meridianos.

• Los hemisferios.

• La latitud y la longitud.

• La escala: definición y tipos.

• Interpretar la leyenda de un mapa.

• Usar distintas formas de orientación.

• Localizar un punto en un mapa utilizando las coordenadas geográficas: latitud y longitud.

• Interpretar mapas a distintas escalas.

• Usar la escala en un plano y en un mapa.

• Curiosidad por conocer distintas formas de representar el espacio terrestre.

• Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de representar nuestro planeta, así como de la labor de geógrafos y cartógrafos.

• Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios para calcular escalas.

• Iniciativa en la planificación y ejecución de procedimientos cartográficos.

• Valoración de la orientación como destreza básica para desenvolverse en el espacio con autonomía y seguridad.

Adecuación de los Criterios de Evaluación

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

3. Conocer e identificar los aspectos geográficos del entorno como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.

4. Contrastar la información disponible reconociendo la diferencia de interpretaciones para fundamentar explicaciones válidas y tratar de elaborar una síntesis fundamentada con una visión crítica.

5. Resolver problemas y realizar estudios y pequeños trabajos de investigación aplicando los instrumentos conceptuales y las técnicas y procedimientos básicos de indagación característicos de la geografía.

6. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de la Comunitat Valenciana, de España, de Europa y del planeta (océanos y mares, continentes, unidades de relieve, zonas climáticas y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

7. Comparar los rasgos físicos que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Europa, España y la Comunitat Valenciana, localizándolos en el espacio y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

Procedimientos e instrumentos previstos para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje

La evaluación es un elemento fundamental de la práctica educativa, que supone la recogida de información sobre dicha práctica para poder valorar este proceso y tomar decisiones que lo reconduzcan, si fuera necesario.

La evaluación de los alumnos no debe ir orientada exclusivamente a la calificación, que será además resultado de una diversidad de instrumentos evaluadores. No será tampoco una evaluación normativa que compare al alumno con un estándar, sino que valorará el progreso del alumno en función de su punto de partida, de su capacidad y de su situación personal.

Resultado de la evaluación debe ser siempre la formulación de una serie de conclusiones que permitan reconducir, si fuera preciso, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas decisiones pueden referirse a la metodología, la utilización de determinados recursos, la detección de necesidades educativas especiales y las consiguientes adaptaciones curriculares...

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

2. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. 3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Definido el concepto de evaluación habría que determinar qué, cuándo y cómo evaluar. Con respecto a cómo evaluar es el currículo oficial el que da respuesta, estableciendo unos criterios de evaluación. El Departamento establecerá unos contenidos mínimos que se incluyen en la programación de cada curso y que se darán a conocer a los alumnos.

Sobre cuándo evaluar, la definición de este concepto como un proceso nos permite hablar de: La evaluación inicial, supone conocer el punto de partida del alumno en cuanto a conocimientos, actitudes y capacidades para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las posibilidades reales del alumno. La coherencia interna del Proyecto con el que trabajamos hace que esta evaluación inicial al comienzo de cada curso pueda realizarse con facilidad.

La evaluación formativa se realiza a lo largo del proceso y tiene como objetivo comprobar si es necesario realizar modificaciones en el proceso educativo para alcanzar los objetivos fijados. La evaluación sumativa sirve para comprobar el grado de consecución de los objetivos.

Los principales instrumentos de evaluación los clasificamos en tres grupos:

A.- Valoración dentro del aula:

Técnicas de observación

Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo, donde se aprecien sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual, etc.

Observación diaria del trabajo cotidiano del alumnado en clase, valorando su expresión oral y escrita.

Participación activa y con rigor en debates, puestas en común, donde el alumnado pueda manifestar su opinión sobre el tema tratado y también sobre el desarrollo del proceso educativo y sobre el papel del profesor como orientador del mismo.

Propuestas de ampliación de contenidos.

Relación de los aprendizajes adquiridos con el mundo de los alumnos: prensa, medios de comunicación, ciudad...

B.- Valoración del cuaderno y trabajos del alumnado:

Valoración del cuaderno en cuanto se pueden observar aspectos formales (presentación, márgenes, orden...), metódicos (resúmenes, vocabulario específico, ortografía, coherencia en la sintaxis...), conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de insuficiencias...), procedimentales y actitudinales. Valoración de los trabajos realizados tanto individualmente como en equipo, así como de los trabajos de investigación sencillos y elementales.

C.- Pruebas objetivas orales y/o escritas:

Controles dentro de una evaluación sumativa que permitan descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se valorarán, sobre todo, las técnicas de trabajo y las capacidades de razonamiento así como las actitudes conseguidas.

El profesor indicará, dentro de lo posible, las características de las pruebas escritas antes de su realización.

Criterios de Calificación y Promoción. Mínimos exigibles.

Entendemos que la evaluación del alumno tiene que abarcar todos los campos:

Valoración del trabajo dentro del aula, cuaderno, trabajos, etc.

Valoración de las pruebas objetivas.

Para que estos dos instrumentos mantengan esa relación es necesario, además, que se cumplan dos requisitos: Que el alumno presente el cuaderno individual o los ejercicios para su corrección en el plazo dado por el profesor.

Que el alumno obtenga en las diferentes pruebas objetivas un mínimo de cinco puntos sobre diez, salvo que la trayectoria del alumno aconseje otro tratamiento.

No se evaluará positivamente a un alumno en el que se observe un abandono notorio en la materia (actitud pasiva o negativa) aunque haya obtenido buena calificación en las pruebas escritas.

En cualquier momento del proceso de evaluación el profesor podrá comprobar la veracidad y autenticidad de las pruebas escritas, ejercicios individuales, trabajos grupales, etc. En el supuesto de copiar o en el intento de copiar y entendemos que “copiar” o “intentar copiar” en un examen supone intención de engaño, lo cual sería falta grave sancionable y motivo de evaluación negativa en dicha prueba, o en la evaluación si se trata de un examen trimestral o final. Lo mismo puede aplicarse al hecho de “copiar” en trabajos monográficos, ejercicios y otras actividades.

El alumno que no pueda asistir a alguna prueba realizada durante la evaluación, especialmente a los exámenes trimestrales o finales, deberá presentar un justificante médico en el que certifique que estuvo enfermo el día de la prueba, para solicitar que se le realice el correspondiente examen.

Concreción de los temas transversales del currículo

Dada la trascendencia de estos temas (educación para la paz, educación vial, igualdad de los sexos, salud e higiene…), se incorporan al currículo ordinario de las distintas materias. Su tratamiento se abordará en aquellos temas que son más afines: como valorar la diversidad de medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que conservar, conocer los métodos básicos de estudio empleados por la Geografía aceptando las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de estos, participar en la realización de actividades cartográficas manteniendo una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual y colectivo…

Adaptaciones Curriculares Significativas. Mínimos que deben cumplir.

Se basarán en los siguientes preceptos legales:

1. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

2. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado.

3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

4. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

5. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo.

6. Las diferentes actuaciones educativas deberán contemplar la atención a la diversidad del alumnado, compatibilizando el desarrollo de todos con la atención personalizada de las necesidades de cada uno.

7. La Consejería competente en materia de educación establecerá las medidas curriculares y organizativas para atender a todo el alumnado y, en particular, al que presente necesidades específicas de apoyo educativo que los centros adoptarán de acuerdo con su proyecto educativo.

La misma definición del Proyecto Curricular constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas (contenidos mínimos, adaptaciones significativas, criterios de evaluación adaptados a esos mínimos…) que favorezcan la adaptación a las capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de los objetivos generales de la Etapa.

Los agrupamientos de alumnos serán también flexibles y se combinará el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con las actividades en gran grupo, para favorecer las distintas situaciones de aprendizaje. Siempre se preferirán adaptaciones no significativas (que no afecten a los contenidos), sino a la metodología, temporalización, criterios de evaluación…

Se elaborarán las adaptaciones curriculares oportunas en colaboración con el Departamento de Orientación si en algún caso las dificultades de aprendizaje lo requirieren.

Distribución temporal de los contenidos curriculares

UNIDAD1. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA

• El globo terráqueo y los mapas -->06/02 al 10/02

• Los puntos cardinales -->13/02 al 17/02

• Los paralelos y los meridianos --> 20/02 al 24/02

• Los hemisferios --> 27/02 al 03/03

• Curiosidad por conocer distintas formas de representar el espacio terrestre.-->Transversal

• Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de representar nuestro planeta, así como de la labor de geógrafos y cartógrafos.--> Transversal


UNIDAD 2. INTRODUCCIÓN A LA CARTOGRAFÍA

• Los tipos de mapas -->06/03 al 10/03

• Los elementos de un mapa -->13/03 al 16/03

• La latitud y la longitud -->20/03 al 24/03

• La escala: definición y tipos -->27/03 al 31/03

• Interpretar la leyenda de un mapa -->03/04 al 07/04

• Interpretar mapas a distintas escalas -->25/04 al 05/05

• Usar la escala en un plano y en un mapa -->08/05 al 13/05

• Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios para calcular escalas • Iniciativa en la planificación y ejecución de procedimientos cartográficos --> 15/05 al 19/05


UNIDAD 3. NOS ORIENTAMOS

• Usar distintas formas de orientación -->22/05 al 26/05

• Localizar un punto en un mapa utilizando las coordenadas geográficas: latitud y longitud -->29/05 al 02/06

• Valoración de la orientación como destreza básica para desenvolverse en el espacio con autonomía y seguridad -->Transversal

Metodología didáctica

En este apartado seguiremos el DECRETO, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en Comunitat Valenciana que habla de los principios metodológicos generales en ESO.

Desde un punto de vista genérico, el Proyecto Curricular, así como las programaciones de cada una de las unidades didácticas, se basan en los principios de intervención educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

c) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar la utilidad de lo aprendido.

c) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar la utilidad de lo aprendido.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

Así, utilizaremos tanto estrategias de exposición como de indagación y su utilización se realizará en función de los contenidos:

Las estrategias expositivas resultan más adecuadas para el aprendizaje de hechos y conceptos, en las que el profesor da a los alumnos los contenidos, sin olvidar que el alumno debe mantener para la adecuada comprensión y asimilación, una actitud no meramente receptiva.

Las estrategias de indagación el repertorio es muy amplio y se elegirán de acuerdo con los contenidos (procedimentales o actitudinales):

- Trabajos de investigación en el aula, grupales o individuales, a partir de materiales ofrecidos por el profesor, el cual proporcionará, además, las pautas de trabajo.

- Interpretación y elaboración en su caso de todo tipo de materiales propios de las disciplinas: mapas, gráficos, etc.

- Trabajos sobre textos históricos.

- Debates planificados sobre algún tema previamente propuesto y tras haber repartido la suficiente información. La participación del alumno como elemento activo en su propio proceso de aprendizaje debe conseguirse con ambos tipos de estrategias, aunque resultan más propicias para ello las estrategias de indagación.

La metodología deberá tener en cuenta la atención a la diversidad y, en colaboración con el Departamento de Orientación, se elaborarán adaptaciones curriculares para otras necesidades educativas.

Materiales y recursos didácticos

Para el desarrollo curricular de la asignatura optativa “Taller del geógrafo”, el profesor realizará documentos y proyectos que conlleven al conocimiento de la terminología cartográfica, a la elaboración de mapas y a la orientación en el espacio exterior. Ello no excluye, evidentemente, el uso de otros materiales (diapositivas, mapas murales, textos, gráficos, resúmenes, esquemas, etc.) proporcionados por el profesor de la asignatura.

Actividades complementarias

Se prevé realizar excursiones con los alumnos a algún paraje natural para que sean capaces de orientarse con el uso de coordenadas geográficas, y conocer los accidentes del relieve más próximo a su realidad cotidiana.