Programación didáctica Nivel GES 1 Módulo Mundo del Trabajo

De WikiEpa
Saltar a: navegación, buscar

Adecuación de los objetivos generales

1. Formarse una imagen ajustada de si mismo/a, de las propias características y posibilidades en relación con el entorno socio-profesional.

2. Desarrollar actividades que favorezcan el autoconocimiento respecto a los propios intereses y motivaciones en el entorno sociocultural y de formación.

3. Tomar decisiones responsables, fruto del contraste del autoconocimiento, la observación y la comprensión básica del entorno socioeconómico, extrayendo conocimientos y experiencias que progresivamente contribuyan a una orientación profesionalizada.

4 .Conocer y comprender los mecanismos y valores básicos de funcionamiento del sistema productivo, valorando la dimensión social del trabajo como valor integrador en la sociedad y garantía de la autonomía personal.

5. Identificar la empresa como centro de la actividad productiva y los elementos que la integran. Diferenciar los tipos de empresa y comprender su organización, así como valorar la importancia de la iniciativa empresarial como elemento fundamental del sistema económico.

6. Identificar e interpretar los mecanismos y valores básicos del funcionamiento de las relaciones laborales y apreciar la importancia de las actitudes y valores que favorecen la integración social y profesional.

Adecuación y distribución de los contenidos

• Concepto de trabajo.

• El trabajo en la historia.

• El trabajo desde el enfoque político.

• El Derecho Laboral.

• Fuentes del Derecho del trabajo.

• La jerarquía en las normas jurídicas.

• El Estatuto de los Trabajadores y Trabajadoras.

• Negociación y convenios colectivos.

• ¿Qué es un contrato de trabajo? Tipos.

• Modificación del contrato de trabajo.

• Suspensión y extinción del contrato de trabajo.

• La nómina.

• ¿Qué es un sindicato?

• La negociación colectiva.

• El Derecho a huelga.

• Sindicatos en la empresa y en el mundo.

• El mercado laboral en España.

• La Seguridad Social en España.

• Financiación de la Seguridad Social.

• Principales Prestaciones de la Seguridad Social.

Adecuación de los Criterios de Evaluación

1. Reconoce la diferencia entre trabajo y empleo.

2. Conoce la perspectiva histórica de la evolución del concepto de trabajo.

3. Distingue diferentes formas de organización de los partidos políticos.

4. Sabe que es el Derecho Laboral.

5. Distingue la jerarquía en las normas jurídicas.

6. Conoce la función del estatuto de los Trabajadores.

7. Define que es un contrato laboral, y los diferentes tipos de este.

8. Conoce los motivos por los que se puede modificar un contrato de trabajo.

9. Reconoce las causas de la suspensión y extinción de un contrato de trabajo.

10. Sabe que apartados deben aparecer en una nómina.

11. Sabe que es un sindicato y cuáles son sus funciones.

12. Reconoce el derecho de huelga como medio legítimo.

13. Relaciona la Seguridad Social con el Estado de Bienestar.

Procedimientos e instrumentos previstos para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje

La evaluación es un elemento fundamental de la práctica educativa, que supone la recogida de información sobre dicha práctica para poder valorar este proceso y tomar decisiones que lo reconduzcan, si fuera necesario.

La evaluación de los alumnos no debe ir orientada exclusivamente a la calificación, que será además resultado de una diversidad de instrumentos evaluadores. No será tampoco una evaluación normativa que compare al alumno con un estándar, sino que valorará el progreso del alumno en función de su punto de partida, de su capacidad y de su situación personal.

Resultado de la evaluación debe ser siempre la formulación de una serie de conclusiones que permitan reconducir, si fuera preciso, el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas decisiones pueden referirse a la metodología, la utilización de determinados recursos, la detección de necesidades educativas especiales y las consiguientes adaptaciones curriculares...

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

2. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. 3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Definido el concepto de evaluación habría que determinar qué, cuándo y cómo evaluar.

Con respecto a cómo evaluar es el currículo oficial el que da respuesta, estableciendo unos criterios de evaluación. El Departamento establecerá unos contenidos mínimos que se incluyen en la programación de cada curso y que se darán a conocer a los alumnos.

Sobre cuándo evaluar, la definición de este concepto como un proceso nos permite hablar de:

La evaluación inicial, supone conocer el punto de partida del alumno en cuanto a conocimientos, actitudes y capacidades para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las posibilidades reales del alumno. La coherencia interna del Proyecto con el que trabajamos hace que esta evaluación inicial al comienzo de cada curso pueda realizarse con facilidad.

La evaluación formativa se realiza a lo largo del proceso y tiene como objetivo comprobar si es necesario realizar modificaciones en el proceso educativo para alcanzar los objetivos fijados.

La evaluación sumativa sirve para comprobar el grado de consecución de los objetivos. Los principales instrumentos de evaluación los clasificamos en tres grupos:

A.- Valoración dentro del aula:

Técnicas de observación

Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo, donde se aprecien sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual, etc.

Observación diaria del trabajo cotidiano del alumnado en clase, valorando su expresión oral y escrita. Participación activa y con rigor en debates, puestas en común, donde el alumnado pueda manifestar su opinión sobre el tema tratado y también sobre el desarrollo del proceso educativo y sobre el papel del profesor como orientador del mismo.

Propuestas de ampliación de contenidos.

Relación de los aprendizajes adquiridos con el mundo de los alumnos: prensa, medios de comunicación, ciudad... B.- Valoración del cuaderno y trabajos del alumnado:

Valoración del cuaderno en cuanto se pueden observar aspectos formales (presentación, márgenes, orden...), metódicos (resúmenes, vocabulario específico, ortografía, coherencia en la sintaxis...), conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de insuficiencias...), procedimentales y actitudinales. Valoración de los trabajos realizados tanto individualmente como en equipo, así como de los trabajos de investigación sencillos y elementales.

C.- Pruebas objetivas orales y/o escritas:

Controles dentro de una evaluación sumativa que permitan descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se valorarán, sobre todo, las técnicas de trabajo y las capacidades de razonamiento así como las actitudes conseguidas.

El profesor indicará, dentro de lo posible, las características de las pruebas escritas antes de su realización.

Criterios de Calificación y Promoción. Mínimos exigibles.

Entendemos que la evaluación del alumno tiene que abarcar todos los campos:

Valoración del trabajo dentro del aula, cuaderno, trabajos, etc

Valoración de las pruebas objetivas.

Para que estos dos instrumentos mantengan esa relación es necesario, además, que se cumplan dos requisitos: Que el alumno presente el cuaderno individual o los ejercicios para su corrección en el plazo dado por el profesor.

Que el alumno obtenga en las diferentes pruebas objetivas un mínimo de cinco puntos sobre diez, salvo que la trayectoria del alumno aconseje otro tratamiento.

No se evaluará positivamente a un alumno en el que se observe un abandono notorio en la materia (actitud pasiva o negativa) aunque haya obtenido buena calificación en las pruebas escritas.

En cualquier momento del proceso de evaluación el profesor podrá comprobar la veracidad y autenticidad de las pruebas escritas, ejercicios individuales, trabajos grupales, etc. En el supuesto de copiar o en el intento de copiar y entendemos que “copiar” o “intentar copiar” en un examen supone intención de engaño, lo cual sería falta grave sancionable y motivo de evaluación negativa en dicha prueba, o en la evaluación si se trata de un examen trimestral o final. Lo mismo puede aplicarse al hecho de “copiar” en trabajos monográficos, ejercicios y otras actividades.

El alumno que no pueda asistir a alguna prueba realizada durante la evaluación, especialmente a los exámenes trimestrales o finales, deberá presentar un justificante médico en el que certifique que estuvo enfermo el día de la prueba, para solicitar que se le realice el correspondiente examen.

Concreción de los temas transversales del currículo

Dada la trascendencia de estos temas (educación para la paz, educación vial, igualdad de los sexos, salud e higiene…), se incorporan al currículo ordinario de las distintas materias. Su tratamiento se abordará en aquellos temas que son más afines: concepto de hombre y mujer e igualdad de oportunidades a través de la historia, discusión crítica de las causas que dan lugar a los distintos conflictos en el mundo laborar, para aprender la convivencia pacífica; los problemas de salud e higiene laboral…

Adaptaciones Curriculares Significativas. Mínimos que deben cumplir.

Se basarán en los siguientes preceptos legales:

1. La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

2. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado.

3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

4. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

5. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo.

6. Las diferentes actuaciones educativas deberán contemplar la atención a la diversidad del alumnado, compatibilizando el desarrollo de todos con la atención personalizada de las necesidades de cada uno.

7. La Consejería competente en materia de educación establecerá las medidas curriculares y organizativas para atender a todo el alumnado y, en particular, al que presente necesidades específicas de apoyo educativo que los centros adoptarán de acuerdo con su proyecto educativo.

La misma definición del Proyecto Curricular constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas (contenidos mínimos, adaptaciones significativas, criterios de evaluación adaptados a esos mínimos…) que favorezcan la adaptación a las capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de los objetivos generales de la Etapa.

Los agrupamientos de alumnos serán también flexibles y se combinará el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y con las actividades en gran grupo, para favorecer las distintas situaciones de aprendizaje. Siempre se preferirán adaptaciones no significativas (que no afecten a los contenidos), sino a la metodología, temporalización, criterios de evaluación…

Se elaborarán las adaptaciones curriculares oportunas en colaboración con el Departamento de Orientación si en algún caso las dificultades de aprendizaje lo requirieren

Distribución temporal de los contenidos curriculares

PRIMER TRIMESTRE

Tema 1. Trabajo y participación social

• El concepto de trabajo.

• El trabajo en la historia.

• El trabajo desde el enfoque político.

Tema 2. Trabajo y derecho laboral

• El Derecho Laboral.

• Fuentes del Derecho del trabajo.

• La jerarquía en las normas jurídicas.

• El Estatuto de los Trabajadores y Trabajadoras.

• Negociación y convenios colectivos.

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema 3 Trabajo y la relación laboral

• ¿Qué es un contrato de trabajo? Tipos.

• Modificación del contrato de trabajo.

• Suspensión y extinción del contrato de trabajo.

• La nómina.

Tema 4. Trabajo y representación sindical

• ¿Qué es un sindicato?

• La negociación colectiva.

• El Derecho a huelga.

• Sindicatos en la empresa y en el mundo.

TERCER TRIMESTRE

Tema 5. Trabajo, mercado y seguridad social

• El mercado laboral en España.

• La Seguridad Social en España.

• Financiación de la Seguridad Social.

• Principales Prestaciones de la Seguridad Social.


PRIMER TRIMESTRE: Tema 1 del 19/09 al 6/11 Tema 2 del 7/11 al 11/12

SEGUNDO TRIMESTRE: Tema 3 del 09/01 al 12/02 Tema 4+ repaso del 13/02 al 02/04

TERCER TRIMESTRE: Tema 5 del 03/04 al 21/05 Repaso del 22/05 al 04/06

Metodología didáctica

En este apartado seguiremos el DECRETO, que establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en Comunitat Valenciana que habla de los principios metodológicos generales en ESO.

Desde un punto de vista genérico, el Proyecto Curricular, así como las programaciones de cada una de las unidades didácticas, se basan en los principios de intervención educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

c) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar la utilidad de lo aprendido.

d) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

Así, utilizaremos tanto estrategias de exposición como de indagación y su utilización se realizará en función de los contenidos:

Las estrategias expositivas resultan más adecuadas para el aprendizaje de hechos y conceptos, en las que el profesor da a los alumnos los contenidos, sin olvidar que el alumno debe mantener para la adecuada comprensión y asimilación, una actitud no meramente receptiva.

Las estrategias de indagación el repertorio es muy amplio y se elegirán de acuerdo con los contenidos (procedimentales o actitudinales):

- Trabajos de investigación en el aula, grupales o individuales, a partir de materiales ofrecidos por el profesor, el cual proporcionará, además, las pautas de trabajo.

- Interpretación y elaboración en su caso de todo tipo de materiales propios de las disciplinas: mapas, gráficos, etc.

- Trabajos sobre textos históricos.

- Debates planificados sobre algún tema previamente propuesto y tras haber repartido la suficiente información. La participación del alumno como elemento activo en su propio proceso de aprendizaje debe conseguirse con ambos tipos de estrategias, aunque resultan más propicias para ello las estrategias de indagación.

La metodología deberá tener en cuenta la atención a la diversidad y, en colaboración con el Departamento de Orientación, se elaborarán adaptaciones curriculares para otras necesidades educativas.

Materiales y recursos didácticos

Para el curso de graduado en Educación Secundaria 1, se conserva el manual de la editorial Iniciatives Solidàries, Mundo del trabajo. Ello no excluye, evidentemente, el uso de otros materiales (diapositivas, mapas murales, textos, gráficos, resúmenes, esquemas, etc.) proporcionados por el profesor de la asignatura.

Actividades complementarias

Se prevé realizar excursiones con los alumnos a alguna empresa, y chalas con especialistas sobre temas que rodea al mundo laboral.