Programación del Programa Formativo Inglés Beginner

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Adecuación de los objetivos generales

  • Mostrar actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo.
  • Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural.
  • Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.
  • Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.
  • Utilizar, de manera reflexiva y apropiada al nivel, los elementos formales del idioma de tipo morfosintáctico, léxico y fonético, entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la comunicación

Comprensión oral

  • Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos orales breves de estructura sencilla y clara, referidos a asuntos de la vida cotidiana, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad lenta, en una variedad de lengua estándar, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.

Expresión e interacción oral

  • Producir textos orales breves de estructura sencilla y clara en lengua estándar, tanto en comunicación cara a cara como por medios técnicos y comunicarse de forma comprensible, aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

Comprensión de lectura

  • Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos en lengua estándar, breves, de estructura sencilla y clara y referidos a asuntos de la vida cotidiana, contando con la

posibilidad de releerlos.

Expresión e interacción escrita

  • Escribir textos breves y de estructura sencilla, en lengua estándar, referidos a asuntos de la vida cotidiana, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión y las convenciones ortográficas y de puntuación más elementales

Elaboración de los contenidos

Contenidos nocionales. El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos de los que se desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos para el nivel y para cada idioma.

  • Entidades. Expresión de las entidades y referenciaa las mismas.
  • Propiedades. Existencia, cantidad, cualidad y valoración.
  • Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativaen el espacio); tiempo (situación absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto, modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos y actividades): conjunción, disyunción; oposición; comparación; condición, causa; finalidad; resulta; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad, posterioridad).

Contenidos socioculturales. El alumno o la alumna deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:

  • Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.).
  • Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).
  • Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).
  • Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.).
  • Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).
  • Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).
  • Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Competencias lingüísticas.

Contenidos léxico-semánticos.

Repertorios léxicos y utilización (producción y comprensión) adecuada de los mismos en los contextos a los que se refieren los objetivos y criterios de evaluación especificados para el nivel. Estos repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:

  • Identificación personal: datos personales necesarios para identificarse y desenvolverse en los ámbitos personal y público en situaciones cotidianas (nombre y apellidos, dirección, teléfono, lugar y fecha de nacimiento, edad, sexo, estado civil, documentación legal, nacionalidad, idioma, procedencia, formación y estudios, profesión u ocupación, familia, gustos y preferencias, apariencia física, personalidad, carácter, estado de ánimo.
  • Tiempo libre y ocio: aficiones, intereses personales, actividades de tiempo libre (actividades intelectuales y artísticas, deportes,
  • Vivienda, hogar y entorno: la vivienda (tipos, servicios, habitaciones, muebles)
  • Actividades de la vida diaria: en casa y en el trabajo, la rutina diaria, profesiones.
  • Viajes: transporte público (aeropuerto, estacionesde tren, autobús, metro, taxi). Billetes, precios y horarios. Transporte privado.
  • Relaciones humanas y sociales
  • Compras y actividades comerciales: tipos de tiendas, grandes almacenes, la ropa (tallas, colores), enseres básicos (casa, colegio, trabajo), precios, moneda, restaurantes, bares, formas de pago y reclamaciones.
  • Alimentación: pesos y medida, tipos de comida y bebida, platos típicos, hábitos

dietéticos, recetas (preparación, ingredientes), menús, locales de comidas y bebidas.

  • Bienes y servicios: transportes, hospitales, la policía, correos.
  • Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo, los idiomas.
  • Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente: estaciones, temperatura, fenómenos atmosféricos más comunes, predicciones.
  • Salud y cuidados físicos: partes del cuerpo

Contenidos Gramaticales.

LA ORACIÓN SIMPLE

Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición.

Oración declarativa.

Suj. ( +CC ) + V ( + OD / OI / OD + OI / OI +OD ) (+ CC )

S + V It’s raining / They are going to win

S + CC + V They always dance

CC + S + V Sometimes we meet

S + V + OD She is having her lunch

S + V + OI I talked to him

S + V + OI + OD I told the children a story

S + V + OD + OI They gave a present to the teacher

S + V + CC It rained last week

S + V + OD + CC They speak French at home, I like it very much

S + V + OI + CC I met my sister in the street yesterday

S + CC + V + OD + CC I only read a local paper last Sunday

S + V + CC (orden de elementos: modo+lugar+tiempo)

Respuestas cortas: Yes, + S + V : Yes, I do, Yes, he can, ...

Respuestas del tipo: I ́d love to

Suj. + V Aux. ( + Neg. ) ( +V ) My name isn’t Ana

I don’t live in London

I haven’t got a mobile phone

He can’t speak Japanese

She’s not going to like this

Respuestas cortas: No, she isn’t, No, they haven’t,... Negación mediante otras partículas negativas: adverbios: never They never watch television Suj. + V + Atrb. I am tired / She is the boss Oración interrogativa. Total: V Aux. + Suj. + V. Is she Ann?, Have you got any children? Does she live in a flat? Did he tell you the time? Do they have to wear a uniform? Can you help me? Shall we go? Parcial: Elemento interrogativo + V Aux. Suj. + V. who, whose, what , (what + noun: what time, what kind of...,) which, where, when, why, how, (how + adj.: how old, how much, how many, how long, how often, how far) Oración imperativa (afirmativa /negativa). (Don’t ) + V Have a good time / holiday , Sleep well + please (Adv ) Listen to this please / Don’t do that, please Let’s (+ not) + V. Let’s go home / Let’s not get nervous Oración exclamativa. Interjecciones: hello, hi, hey, sure, cheers, well done, oh, ah, no Fenómenos de concordancia. Sujeto – verbo (persona y número): I am a student /their friends were students LA ORACIÓN COMPUESTA Expresión de relaciones lógicas. Conjunción: and I phoned her and we spoke for 2 hours Disyunción: or Are you staying or are you leaving? Oposición: but We’ve seen the film but we haven’t read the book Condición: if . IF + present para hablar de situaciones reales, If it rains, we can stay at home / What will we do if we miss the bus? Causa: because (principal + subordinada). She didn’t go to work because it was her birthday Finalidad: to (principal + subordinada). They are working really hard to pass their exams Relaciones temporales Anterioridad: before I drink a glass of milk before I go to bed Posterioridad: after, when, We had lunch when / after my sister arrived Simultaneidad: when, I always listen to music when I’m driving Estructuración del discurso mediante first, then, before that, after that, finally Completivas: (that) + NP + VP Después de adjetivos: (not) sure Después de verbos: say, know, think I’m sure (that) she studies English They know (that) we are here They think (that) it can’t be true EL SINTAGMA NOMINAL Núcleo: Sustantivo Clases: comunes y propios, contables e incontables. Género: sufijos, ø, o distintos lexemas (daughter/son, brother/sister). Número: Singular y plural (regulares e irregulares no extranjeros). Formación del plural en –(e)s. Plurales irregulares: children, men, women, teeth. Plurales invariables: trousers, glasses, clothes. Caso: genitivo `s y s ́. Uso con personas. Pronombres: Personales: En función del sujeto. En función del complemento Demostrativos: this, that, these, those Indefinidos: some, any, much, many, a lot Interrogativos: Who, Which, What, How often, How long, How much, How many Modificación del núcleo. Determinantes Artículos: Artículo indeterminado. Forma y uso básico. A/an con sustantivos contables en singular y con profesiones. Artículo determinado. Forma, usos básicos (the con instrumentos musicales) y omisión (para generalizar, con deportes, comidas, expresiones de tiempo) Demostrativos: this, that, these, those Interrogativos: Whose, What time, How much, How many, How + adjetivo Cuantificadores: Numerales: Cardinales (números enteros) y Ordinales. Otros cuantificadores: some, any, much, many, a lot (of), more. Partitivos: a bottle/cup/glass of Aposición. Modificación mediante SN Modificación mediante SAdj. Posición de los elementos: (Det./genitivo+)(SAdj.+N Fenómeno de concordancia. Número: Demostrativo Sustantivo Género y número: Posesivo Sustantivo Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI, y Atrib. EL SINTAGMA ADJETIVAL Núcleo: adjetivo Modificación del núcleo mediante Neg. Modificación del núcleo mediante SAdv Posición de los elementos: (Neg.+)(SAdv.+)N Funciones sintácticas del sintagma: Atrib. y Suj. EL SINTAGMA VERBAL Núcleo: verbo. Tiempo Expresión del presente: Pres. simple para expresar estados (She lives in Paris), generalidades (it rains in winter) hábitos y rutinas. Formas del presente del verbo to be; formas negativas: I am not; are not/ aren’t; is not/isn’t. La –s de tercera persona del singular; formas negativas: don't/ do not, doesn't / does not + verbo. Pres. continuo para acciones presentes o en proceso: am /are / is + ing, Expresión de futuro: be going to para intenciones Expresión del pasado: Pasado simple para narrar acciones terminadas en un periodo de tiempo pasado (We went there yesterday) o acciones habituales del pasado (I went to visit my grandmother every Sunday). Verbos regulares que forman el pasado con el sufijo–ed. Verbos irregulares. Aspecto o Contraste durativo/habitual: presente continuo/simple; contraste entre el presente simple para hablar de hábitos o rutinas y el presente continuo para hablar de acciones que son temporales o que tienen lugar dentro de la unidad de tiempo que incluye el presente. La entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de entonación. La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de puntuación.

Sistema de Evaluación del Programa Formativo

Aunque nuestros cursos de inglés son no reglados y no requieren una evaluación al uso, sí que se tendrán en cuenta los siguientes conceptos: Comprensión de lectura

  • Extraer el sentido general, los puntos principales,la información esencial y la información específica de textos escritos breves, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, en un registro formal o neutro, sobre asuntos cotidianos, pudiendo releer cuando lo necesite.

Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:

  • Identifica la información específica de textos cotidianos sencillos, como señales y letreros que se encuentren en lugares públicos como calles, restaurantes, medios de transporte y lugares de trabajo, tales como “privado, no fumar, prohibido

aparcar, etc.”

  • Extrae la información específica y reconoce palabras y expresiones muy frecuentes de textos informativos sencillos como anuncios, folletos, menús, precios y horarios.
  • Identifica las palabras básicas y de uso más frecuente que aparecen en las tecnologías de la información y la comunicación tales como “buscar, ir, seleccionar, imprimir, etc.”
  • Extrae la información necesaria para poder seguir instrucciones sencillas, con la ayuda de ilustraciones si es necesario, sobre aparatos de uso común en la vida diaria tales como utilizar un teléfono público, y para llevar a cabo una tarea concreta, como por ejemplo, rellenar un formulario o usar un cajero automático.
  • Identifica la información específica que necesita suministrar en formularios referentes a sus datos personales como, por ejemplo, una solicitud de inscripción o la hoja de registro de un hotel.
  • Identifica fórmulas de contacto social básicas y el grado de formalidad asociado a ellas, como saludos, despedidas, etc. en postales, cartas, faxes, mensajes cortos y correos electrónicos.
  • Extrae la idea general y localiza la información relevante de textos cortos que versen sobre temas cotidianos, escritos por personas con las que comparte intereses, y que utilicen un vocabulario de uso muyfrecuente, tales como faxes, postales, mensajes cortos y correos electrónicos.
  • Identifica el sentido general e información específica de textos que describan personas, lugares y cosas tales como descripciones físicas de personas, de la casa, de su lugar de residencia y trabajo y de objetos cotidianos.
  • Reconoce los elementos de descripciones sencillas,tanto de personas como de lugares, en las que se utiliza un vocabulario de uso frecuente.
  • Extrae el tema principal de una narración, ilustrada o no ,y de una historia corta adaptada si se trata de un tema conocido, tiene ilustraciones o puede escuchar mientras lee.
  • Identifica información específica en narraciones ohistorias cortas y de estructura y vocabulario sencillos, como por ejemplo cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre una determinada acción ya sea presente, pasada o futura.
  • Infiere el significado de algunas palabras de uso común sin necesidad de recurrir a un diccionario cuando el texto es predecible y el contexto es claro y evidente.
  • Identifica los elementos organizadores del texto.

Tipo de tareas

  • Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple,

verdadero / falso / no se sabe, etc.)

  • Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición dada o a la inversa.
  • Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus correspondientes ideas.
  • Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias.
  • Elegir entre varios títulos el que mejor corresponda al texto.
  • Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos.
  • Relacionar los distintos párrafos con sus correspondientes títulos.
  • Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.

Expresión e interacción escrita Escribir textos breves y sencillos, relacionados con asuntos cotidianos y necesidades básicas de su entorno, empleando léxico de uso muy frecuente y estructuras gramaticales básicas, y adecuando el texto a la intención comunicativa y a la situación de comunicación. Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:

  • Escribe datos personales (nombre, apellido, fechas-nacimiento, llegada o salida de un lugar- ocupación, situación familiar) en formularios o fichas personales (hoteles, visados, centros de estudio o trabajo).
  • Responde a cuestionarios sobre información personal, hábitos, gustos y aficiones.
  • Escribe postales y notas breves y sencillas sobre asuntos de su interés (“no hay pan”) a interlocutores conocidos para Escribe notas y mensajes, para solicitar un servicio, pedir y dar información.
  • Escribe cartas personales o correos electrónicos sencillos para hablar de sí mismo y de aspectos cotidianos de su entorno (personas, lugares, hechos presentes o pasados).
  • Describe de forma muy básica, en mensajes o cartas, aspectos de la vida cotidiana: personas, lugares, hechos, rutinas y experiencias personales reales o imaginadas.
  • Organiza la presentación de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado a la intención del texto y al receptor, utilizando fórmulas y expresiones sencillas para saludar, despedirse, presentarse, preguntar o pedir algo, expresar agradecimiento, pedir disculpas.
  • Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas (uso de mayúsculas) de puntuación (comas, puntos, interrogaciones, paréntesis) más elementales, y de presentación de los escritos (una nota, un mensaje de correo electrónico, una carta personal) aunque cometa algunos errores.
  • Utiliza párrafos coherentes para trasmitir el mensaje, aunque utilice frases cortas y sencillas, y organiza el contenido de sus textos de manera lógica (mediante el uso de palabras como “y, o, pero, porque,antes, después, cuando, entonces”)
  • Utiliza el vocabulario básico suficiente para desenvolverse en situaciones

comunicativas referidas al trabajo, la vida familiar, las costumbres, el tiempo libre, etc. en contextos cotidianos.

  • Utiliza apropiadamente estructuras gramaticales básicas, las concordancias sujeto-verbo, y de los pronombres personales y adjetivos posesivos

Comprensión oral

  • Extraer el sentido general, la información esencialy la información específica de textos orales breves, en contextos no interactivos, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, sobre asuntos cotidianos, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, articulados con claridad a una velocidad lenta, con una buena calidad de sonido, y en un registro formal o neutro.

Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:

  • Identifica la información esencial básica en anuncios o mensajes públicos breves y sencillos grabados como: dónde ir, número de tren/autobús, destino, etc.
  • Extrae información básica sobre precios y horarios en tiendas, hoteles, estaciones, aeropuertos; por ejemplo,“Son veinte euros”, “El tren sale a las ocho y diez”.
  • Reconoce el alfabeto y capta la forma de la palabra deletreada (Hache-e-ele-eme-u-te) en nombres propios de personas y lugares.
  • Identifica fórmulas de contacto social muy básicasy el grado de formalidad asociado a ellas, en saludos, despedidas, fórmulas de agradecimiento, etc.
  • Comprende preguntas breves sobre cuestiones personales básicas en conversaciones muy sencillas como “¿Cómo te llamas?”, “¿Dónde vive usted?” y sus correspondientes respuestas.
  • Identifica frases, expresiones y palabras de uso más frecuente si se refieren a temas de relevancia inmediata (por ejemplo, información fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno) y en transacciones sencillas (compras, reservas).
  • Extrae la información esencial de instrucciones e indicaciones breves y sencillas para llevar a cabo una tarea concreta o satisfacer una necesidad inmediata y sencilla; por ejemplo, dónde localizar un servicio (“Llame al número 8546318””; nacionales, puerta 2”) o cómo ir de un sitio a otro.
  • Extrae información básica en descripciones de personas (nacionalidad, trabajo,

aspecto físico, ropa...) y lugares de residencia o vacaciones (habitaciones, ciudad, país).

  • Identifica el tema general de una conversación de contenido predecible producida en contextos claros.
  • Extrae información específica tal como letras, números, números de teléfono,

precios, años, meses, días, horas, fechas en descripciones de actividades y transacciones cotidianas

  • Capta los puntos principales o la información esencial de un relato breve, por ejemplo, una anécdota, un cuento sencillo, una experiencia personal.
  • Reconoce un cambio de tema en las noticias de televisión, siempre y cuando cuente con apoyos visuales.
  • Identifica los elementos contextuales, como el tipo de interlocutor, la situación de comunicación y los personajes que intervienen en conversaciones grabadas.
  • Extraer la información global y específica de textos orales breves, en contextos conversacionales, sobre asuntos cotidianos, dirigidos a la satisfacción de necesidades básicas y concretas, de estructura sencilla y léxico de uso frecuente, siempre que la dicción sea clara y la velocidad lenta, pueda haber pausas y/o pueda solicitar repeticiones o reformulaciones.

Mediante este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado:

  • Identifica los elementos contextuales más relevantes como el tipo de interlocutor, la situación y la finalidad de la conversación.
  • Reconoce el alfabeto y capta la forma de la palabra deletreada (Hache-e-ele-eme-u-te) en nombres propios de personas y lugares. * Comprende preguntas breves sobre cuestiones personales básicas en conversacionesmuy sencillas como “¿Cómo te llamas?”, “¿Dónde vive usted?” y lo utiliza para mantener la conversación.
  • Identifica frases, expresiones y palabras de uso más frecuente si se refieren a temas de relevancia inmediata(por ejemplo, información fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno) y en transacciones sencillas (como por ejemplo en bancos, tiendas y estaciones)
  • Extrae la información esencial de instrucciones e indicaciones breves y sencillas para llevar a cabo una tarea concreta como “levántate”, “abre”, “cierra”, “usa” ...
  • Identifica frases, expresiones y palabras de uso más frecuente en transacciones sencillas en tiendas y en contextos habituales relacionados con las necesidades básicas en los viajes.

Tipo de tareas El alumno tendrá un tiempo específico a determinar para leer las instrucciones antes de cada tarea de comprensión auditiva. Habrá una pausaentre cada tarea.

  • Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple, verdadero / falso / no se menciona, respuestas breves, etc.)
  • Relacionar los distintos textos con sus correspondientes títulos o encabezamientos.
  • Identificar imágenes: asociación o selección de las mismas.
  • Completar huecos en tablas, dibujos, mapas, diagramas, listados, etc.
  • Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
  • Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese texto).
  • Identificar afirmaciones relacionadas con la grabación.
  • Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.

Distribución temporal de los contenidos curriculares

La distribución de los contenidos será la siguiente:

  • TEMA 1 del 26/09 al 20/10
  • TEMA 2 del 23/10 al 10/11
  • TEMA 3 del 13/11 al 26/11
  • TEMA 4 del 27/11 al 15/12
  • REVISIÓN del 18/12 al 22/12
  • TEMA 5 del 08/01 al 19/01
  • TEMA 6 del 22/01 al 02/02
  • TEMA 7 del 05/02 al 16/02
  • TEMA 8 del 19/02 al 02/03
  • TEMA 9 del 05/03 al 28/03
  • TEMA 10 del 10/04 al 20/04
  • TEMA 11 del 23/04 al 11/05
  • TEMA 12 del 14/05 al 01/06
  • REVISIÓN del 04/06 al 15/06

Metodología didáctica

La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras estará en consonancia con el enfoque recogido en elMarco Común Europeo de Referencia y se basará en los principios metodológicos que la investigación en la adquisición de lenguas extranjeras ha probado como más eficaces y válidos. Este enfoque se inscribe en la dimensión del uso social de la lengua, que incorpora tanto los factores lingüísticos y extralingüísticos de la comunicación como las características y competencias individuales de quienes participan en los intercambios comunicativos. Los estudiantes de idiomas, como miembros de una sociedad, han de llevar a cabo tareas –no solo relacionadas con la lengua- en una serie de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. En este sentido, la metolodogía utilizada ha de ser eminentemente comunicativa y práctica, y tendrá en cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua objeto de estudio (uso de la lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales (adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado). La finalidad de la enseñanza de idiomas es que el estudiante desarrolle su competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas, poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias. El progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias:

  • La competencia lingüística: capacidad de utilizar los recursos formales de la lengua.
  • La competencia pragmática: capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos según la función comunicativa de los mismos.
  • La competencia sociolingüística: capacidad de adecuación de la lengua al contexto social de uso. Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no 20 constituyen un fin en sí mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión, interacción y mediación,teniendo siempre presenteslos criterios de evaluación que para el nivel básico establece el presente currículo. El material utilizado será variado y, siempre que sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales de los alumnos yde acercar el estudio de la lengua a las circunstancias y al momento en el tiene lugar.

A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto directo con los usos y características de las culturas asociadas al idioma objeto de estudio, lo que le permite profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las similitudes y las diferencias constatadas. La metodología se encuentra así centrada en el alumnado de esa lengua, de tal manera que el alumno o la alumna se convierte en el eje de todo el proceso didáctico ya que de él o ella parte la necesidad de comunicar algo e integrará y reestructurará los nuevos conocimientos y experiencias asegurando, de este modo, el progreso en su competencia comunicativa. El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo en el nivel básico de las enseñanzas de idiomas por constituir una base fundamental que ayuda a la construcción y crecimiento de la competencia comunicativa del alumnado. Se trata de que el alumno o la alumna identifique aquellas estrategias que ya emplea en su lengua materna u otras lenguas conocidas y las aplique en el aprendizaje de una nueva lengua, a la vez que desarrolla estrategias nuevas. Por ello, los departamentos de coordinación didáctica deberán tener en cuenta, en el desarrollo de sus programaciones, el mayor número posible de estrategias, incluyéndolas en las diferentes actividades comunicativas o tareas programadas.

Materiales y recursos didácticos

Utilizamos gran variedad de recursos adecuados siempre al tipo de alumnado que tengamos y que va cambiando de perfil año tras año. Estos materiales se resumirían en los siguientes:

  • Libro de texto y ejercicios NEW ENGLISH FILE BEGINNER 3RD EDITION.
  • Material fotocopiable de todos los contenidos de libro, a modo de ampliación.
  • Canciones para aprender vocabulario, gramática y pronunciación.
  • Visionado de vídeos que ayudan a la contextualización del idioma.
  • Listenings del material de clase NEW ENGLISH FILE BEGINNER 3RD EDITION.
  • Speakings y debates sobre los diferentes temas que sean de interés para los alumnos.
  • Libros de lectura adecuados al nivel.
  • Diccionarios en papel y online.

Actividades complementarias

Proposta d'activitats de l'àrea d'anglés:

  • Cinema en versió original subtitulada
  • Teatre en anglés
  • Visites guiades en anglés per la ciutat de València
  • Visita guiada en anglés al museu de Belles Arts de València
  • Visita guiada en anglés a l'edifici de la Nau
  • Estada al campus Moragete per a la pràctica de l'anglés
  • Concursos literaris en anglés
  • Viatge a un país de parla anglesa